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强化高职生书面表达能力的有效途径研究论文

论文 时间:2019-10-22 我要投稿
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  摘要:高职生的书面表达能力是反映其基本素质的重要标准。为了充分挖掘高职生的写作潜能,提高其书面表达能力,满足其学习、生活和就业的需要,教师需采取以下措施:强化阅读鉴赏训练,强化信息搜集与分析训练,强化口语表达能力训练,强化仿写训练,强化互改互评训练。

  关键词:高职教育;书面表达能力;写作训练

  目前,在各高职院校,一方面由于学生自身学识水平的局限,一方面由于“重技能,轻人文”思想的影响,学生的书面表达水平普遍不高。然而,随着职业教育的发展,社会需求对高职生的要求越来越高,他们在具备专业技能知识的同时,还必须具有一定的书面表达能力和写作应变能力,才能适应工作的需要。因此,强化高职生的书面表达能力已成当务之急。为了解决这个问题,笔者从目前在校高职生的实际情况出发,遵循高职生的心理特征和写作的一般规律,结合教学实践对高职生的书面表达训练进行研究,探索出一条强化“五项训练”的有效途径。

  一、强化阅读鉴赏训练

  长期以来,阅读作为学生汲取语言材料、增加语言知识、扩大词汇量的重要手段,一直是写作教学的重点之一,也是提高写作水平的最佳途径。但当前多数高职学生缺乏良好的阅读习惯,阅读能力不强,读书的时间也相对较少。因此,在强化训练阅读鉴赏能力的教学实践中,要注重营造阅读氛围,教师可以推荐各类文体的阅读书目,协助学生制订阅读计划,鼓励学生多记读书笔记,多写读书心得体会,不断搜集、积累优秀范文,适时引导学生去体会、领略和鉴赏文章中的精华,以一篇带多篇的形式剖析个别篇章,使学生能学习借鉴写作高手谋篇布局、驾驭语言的高超技巧,充分进行阅读、鉴赏和写作等方面的能力训练,从而使学生的阅读鉴赏水平和写作水平同时得到不同程度的强化和提高。

  二、强化信息搜集与分析训练

  高职生的信息能力是他们采集、鉴别和使用信息的能力,在职业生涯中他们能随时运用信息能力来提高自己的专业能力和职业适应性。就高职生而言,他们除了接受专业知识的各项信息之外,还要面对其他各种纷繁复杂的信息。然而在写作教学过程中,我们常常能够看到学生在面对各种文体写作的训练中,由于信息资源的匮乏与局限,即使有一定的信息储备,写作时仍然捉襟见肘,书面表达作品存在逻辑混乱、结构松散、语言干涩等诸多问题。实践证明,信息搜集与分析能力的养成是可以通过目标训练实现的。在实践操作中,教师可以根据学生的专业特点与就业面向设定若干目标或任务,比如撰写专业介绍、岗位描述、自我介绍、自荐信、求职信、演讲稿、文学作品评论、活动策划书等,使学生有意识地去搜集各类文体范例和丰富的人文资源,学会选择信息,明确自己想要的和必须掌握的信息,摒弃多余的信息,从而有效地解决书面表达过程中所遇到的各种疑难问题。

  三、强化口语表达能力训练

  口语表达能力是学生顺利开展人际沟通,达成既定目标所必须具备的一项重要技能。因此,在强化学生书面表达能力的同时,我们切勿忽视口语表达能力的训练,而要充分重视二者相辅相成的关系和作用。那么,针对高职生在进行书面表达的过程中容易出现的词汇量少、语言不生动、修饰词语欠缺、表达前后逻辑衔接不紧密等诸多问题,我们可以借助口语表达能力训练来解决。

  在实际教学过程中,教师可借助多媒体教学,展示若干风景图片、人物图片、热点事件图片,指导学生正确运用常见的修辞方法,将眼前的一幅幅图画用简洁、生动的语言描述出来,将自己的感受和体悟用条理清晰、议论性的语句表达出来。此外,还可借助朗诵和复述训练,培养学生系统而连贯的说话能力。总之,这些训练形式不仅可以吸引学生的注意力,增强学生的学习兴趣,而且通过一段时间的锻炼,学生逻辑思维的缜密性、语言组织的连贯性、语言表达的生动性明显提高,书面表达能力快速提升。

  四、强化仿写训练

  (一)强化句子仿写训练

  文章是由若干语句组合、构建而成的。写好一篇文章,首先要写好一句话,写好一句话是写好文章的基础。因此,学写正确的句子,学写恰当使用修辞的句子,学写结构比较复杂的句子,是提高学生书面表达能力的最切合实际的方法。教师应广泛选择描述性、抒情性、叙述性、议论性等多种类型的句子为范例,深入细致地引导学生分析例句,通过指导其读和写,展示学生的仿写成果,不断地反复实践训练,促使学生的模仿由机械性变为富有创造性,逐步实现学生书面表达能力的强化与提升。

  (二)强化段落篇章仿写训练

  段落篇章仿写训练要在仿写词句的基础上进行,即在整个训练过程中,要将段落篇章仿写教学与词句仿写训练密切结合起来。同时,段落篇章的仿写训练要从实际生活出发,紧扣各种实用文体开展仿写训练。比如教师在讲解如何写好个人简历、求职信及策划书时,可以将优秀的个人简历、求职信以及策划书印发给学生模仿、借鉴。这种对实用文体的仿写训练,不仅能使学生获得运用语言文字安排段落和构建篇章的能力,而且能培养学生特定的职业语言表达习惯,写出结构较为严谨,内容较为充实,有一定质量的应用文章。这种训练不仅使学生学习兴趣高,同时使其在今后的学习和就业过程中都受益匪浅。

  五、强化互改互评训练

  多数高职学生由于书面表达能力较差,在实际的写作训练中常;岢鱿趾芏辔侍,比如所写句子与例句形式不一致,或者是文章内容中心不明确、表达不清楚、框架结构松散,或者是句子有语病等。单靠学生自身是很难全面发现当中的问题的,因而互改互评训练这个环节必不可少。这一环节主要是由学生自己去发现和纠正在书面表达过程中出现的各种问题,并且在修改和评议的过程中,自己体悟、归纳和提炼出提高书面表达能力的若干经验或规律,从而逐步强化自身的书面表达能力。

  通;ジ幕テ姥盗房刹扇∫韵滦问剑阂皇侨嗉寤ジ幕テ,教师可借助多媒体教学设备将学生的写作练习依次展示出来,发动全班同学一起来发现问题;二是分小组互改互评,再推举小组长上台与全班交流;三是重点互改互评,主要针对写作基础较差的学生,组织大家对其写作练习进行评议修改,帮助其全面、深入地发现问题,促进其书面表达能力的快速提升;四是开辟网上论坛或由教师开通博客,将学生的写作练习成果放在网上,这不仅可以使师生之间突破时空限制,还能够使更多的人参与进来,充分调动学生写作的积极性。

  参考文献:

  [1]康贻祥.现代应用文写作大全[M].北京:金城出版社,2009.

  [2]李宝芹,曹云鹏,刘兆俊.构建新的语文教学模式提高高职学生写作水平[J].中国教育技术装备,2009(3).

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